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En 4º de ESO, desde el área de Física y Química, el alumnado ha desarrollado una actividad de investigación y documentación científica como fase previa a la conmemoración del Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia (11 de febrero).

Esta propuesta tiene como finalidad sentar las bases para una actividad posterior de divulgación científica, en la que el alumnado elaborará cartelería para presentar distintos experimentos durante la jornada del 11F, visibilizando el papel de las mujeres en el avance de la ciencia.

La actividad parte de la pregunta: ¿Cómo podemos dar a conocer la importancia de la ciencia y de las personas que la han construido, visibilizando especialmente el papel de las mujeres científicas, a través de una actividad divulgativa?

En esta fase previa, el objetivo no era aún diseñar los carteles definitivos, sino investigar, seleccionar información fiable y comprender el contexto científico e histórico necesario para que la divulgación posterior sea rigurosa y significativa.

El objetivo de esta actividad es que el alumnado investigue sobre científicas relevantes de la Física y la Química, analizando sus principales aportaciones y su impacto en el desarrollo científico y social, para seleccionar, organizar y preparar los contenidos que formarán parte de la cartelería divulgativa del 11F, relacionando cada científica con el experimento científico que se mostrará durante la jornada conmemorativa. Este trabajo previo garantiza que los carteles del 11F no sean únicamente atractivos a nivel visual, sino también rigurosos desde el punto de vista científico e histórico.

ZONA EXPLORA
El alumnado comenzó la actividad investigando sobre una científica vinculada a los contenidos trabajados en Física y Química. A través del uso de ordenadores, recopilaron información relevante sobre su biografía, el contexto histórico en el que desarrolló su labor, sus principales aportaciones científicas y la relevancia actual de sus descubrimientos. En parejas, seleccionaron los aspectos más significativos de la información recopilada, que servirán como base para la elaboración del cartel divulgativo.

ZONA DESARROLLA
En una segunda fase, el alumnado compartió y contrastó la información obtenida, reflexionando de forma conjunta sobre qué contenidos resultaban más relevantes desde un punto de vista científico y divulgativo. Analizaron cómo relacionar a cada científica con un experimento concreto que se mostrará durante la jornada del 11F y definieron el mensaje principal que debía transmitir el cartel. Este proceso favoreció el pensamiento crítico, la selección de información fiable y la reflexión sobre la cultura científica y la igualdad de género en el ámbito científico.

ZONA CREA
A partir del trabajo previo, el alumnado comenzó a estructurar los elementos que formarán parte de la cartelería divulgativa del 11F. Cada cartel incluirá la científica de referencia, un fondo visual relacionado con el experimento asociado, una frase a modo de eslogan que conecte ciencia y divulgación, y la profesión o ámbito científico de la investigadora. Esta fase permite sentar las bases de una cartelería rigurosa y coherente, que será completada y utilizada en la actividad experimental del Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia.

Las científicas trabajadas en esta actividad han sido:

• Élisabeth Fulhame — La velocidad que transforma
• Agnes Pockels — El velo invisible del agua
• Rosalind Franklin — La estructura de la vida
• Marie Curie — El brillo del átomo

Este trabajo previo permite que la cartelería final tenga coherencia visual, rigor científico y un mensaje divulgativo claro.

Esta actividad ha permitido al alumnado:

• Valorar la cultura científica y su evolución histórica.
• Reconocer el papel fundamental de las mujeres científicas en el desarrollo de la Física y la Química.
• Preparar materiales de divulgación con sentido crítico y rigor.
• Comprender que la ciencia es una construcción colectiva con impacto social.

Porque divulgar ciencia también es poner nombre y contexto a quienes la hicieron posible.

Profesorado participante: M Teresa González Castellano

En 2º de Bachillerato, la Química ha salido del papel para convertirse en un auténtico reto científico: diseñar una pila funcional a partir de metales reales y justificar su funcionamiento con lenguaje científico.

A través de la situación de aprendizaje “Electrones en acción”, el alumnado ha trabajado las reacciones de transferencia de electrones desde un enfoque práctico, conectando teoría, simulación y comunicación científica.

El reto: de la teoría al voltaje real

Partimos de una pregunta cercana a la ingeniería y la tecnología actual: ¿Podemos diseñar una fuente de energía autónoma con un voltaje específico utilizando únicamente los metales disponibles en el laboratorio?

El objetivo era configurar una pila que:

• Maximizara el voltaje o se aproximara a un valor concreto (por ejemplo, 1,5 V).
• Estuviera correctamente fundamentada a partir de los potenciales estándar de reducción.
• Se expresara usando la nomenclatura científica internacional.

ZONA INVESTIGA Y EXPLORA

Aprender con apoyo digital

Antes de comenzar el diseño, el alumnado trabajó de forma autónoma con materiales audiovisuales breves sobre:

• Fundamentos de las reacciones redox.
• Funcionamiento y estructura de una pila electroquímica.

Este trabajo previo permitió que el tiempo en el aula se dedicara a pensar, calcular y tomar decisiones, no solo a escuchar.

“El reto del voltaje máximo”

En esta fase, cada alumno diseñó su propia pila:

• Investigó en tablas de potenciales estándar de reducción.
• Seleccionó dos metales de una lista propuesta (Cu, Zn, Ag, Mg, Fe).
• Calculó el potencial teórico de la pila resultante.
• Verificó su predicción mediante simuladores interactivos (PhET Colorado).

La comparación entre cálculo teórico y simulación permitió comprobar que la química no es abstracta, sino predictiva y coherente.

Durante el proceso, el alumnado trabajó aspectos clave de la práctica científica:

• Uso de fuentes fiables.
• Justificación razonada de decisiones.
• Relación entre modelos teóricos y comportamiento real.
• Precisión en el lenguaje técnico.

Cada diseño debía tener sentido químico… y matemático.

ZONA EXPONE

“Defensa del diseño”

En la fase final, cada alumno presentó su pila al resto del grupo:

• Explicó el esquema de la pila.
• Identificó correctamente ánodo y cátodo.
• Describió el flujo de electrones y de iones.
• Escribió la notación formal en la pizarra digital.

Esta exposición oral consolidó el aprendizaje y reforzó la comunicación científica.

El producto final

El proyecto culminó con un informe digital en formato visual, que incluía:

• El diseño de la pila.
• Los cálculos del potencial.
• La representación gráfica del proceso electroquímico.
• La nomenclatura internacional correcta.

Un producto claro, riguroso y comunicable.

Química con sentido

“Electrones en acción” ha permitido al alumnado:

• Aplicar leyes y principios químicos a un problema real.
• Conectar la química con la energía, la tecnología y la sostenibilidad.
• Trabajar de forma autónoma y responsable.
• Comunicar ciencia con rigor.

Porque entender cómo se mueven los electrones es también entender cómo funciona el mundo.

Profesorado participante: M Teresa González Castellano